Lehrperson an der obligatorischen Schule

In den Walliser Klassenzimmern ist die KI längst angekommen: Die Schülerinnen und Schüler nutzen sie für ihre Hausaufgaben, oft ohne es zu sagen und ohne Methode. Die KI wird den Unterricht nicht selbst erteilen: Sie wird alles verändern, was ihn umgibt — Vorbereitung, Korrekturen, die Hausaufgaben selbst — und sichtbarer denn je machen, was sich in der Anwesenheit der Schülerinnen und Schüler tatsächlich abspielt.

Der Beruf heute

Die obligatorische Schule im Wallis umfasst elf Jahre, acht Jahre Primarstufe und drei Jahre Orientierungsstufe, und funktioniert in den beiden Kantonssprachen, mit unterschiedlichen Lehrplänen je nach Sprachregion (PER auf der französischsprachigen Seite, Lehrplan 21 auf der deutschsprachigen Seite). Die Lehrpersonen werden an der PH Wallis ausgebildet, an ihren Standorten in Saint-Maurice und Brig. Zwischen den Schulzentren im Talgrund und den Dorfschulen, teils mit Mehrjahrgangsklassen, variieren die Arbeitsbedingungen erheblich; der Kern des Berufs bleibt jedoch überall derselbe.

Eine typische Woche verteilt sich auf:

• Vorbereitung der Unterrichtssequenzen: Planung, Auswahl des Materials, Anpassung an den Lehrplan und die reale Klasse
• Unterrichtsführung: unterrichten, strukturieren, motivieren, Gruppendynamiken steuern
• Differenzierung: die Arbeit an Schülerinnen und Schüler mit Schwierigkeiten wie an jene, die rasch vorankommen, anpassen
• Korrekturen und Bewertungen: Übungen, Prüfungen, Aufsätze, Beurteilungen
• Individuelle Begleitung: Schulabbrüche, familiäre Schwierigkeiten, Mobbingsituationen erkennen
• Zusammenarbeit: Sonderpädagogik, Schulleitung, Logopädie, Schulbehörden
• Kommunikation mit den Familien: Elterngespräche, Sitzungen, Nachrichten, mitunter Konflikte

Das Abzeichen dieses Cahiers verzeichnet 30 % automatisierbare Aufgaben — einer der niedrigsten Werte der Reihe, zusammen mit dem Bergführer und dem Alpkäser. Wenig überraschend: Der Kern des Berufs spielt sich in Anwesenheit von Kindern ab, und dieser Teil lässt sich an nichts delegieren.

Was die KI vorbereitet

Die Vorbereitung der Sequenzen beschleunigt sich. Ein Aufgabenblatt erstellen, eine formative Bewertung, einen an ein Lehrplanthema angepassten Text, fünf Varianten desselben Problems generieren: Diese Arbeit, die Abende und einen Teil der Sonntage beansprucht, wird künftig weitgehend unterstützt. Die Lehrperson behält die Szenarierung, also das Wesentliche: entscheiden, was die Klasse diese Woche lernen soll, in welcher Reihenfolge, über welche Umwege. Das Werkzeug liefert Material; es weiss nicht, wo die Klasse gerade steht.

Die Differenzierung wird materiell möglich. Jede Lehrperson weiss, was eigentlich zu tun wäre: drei Versionen desselben Blatts, ein vereinfachter Text für den fremdsprachigen Schüler, eine Vertiefung für die Schülerin, die in zehn Minuten fertig ist. Kaum jemand hat dafür Zeit. Die generative KI macht diese Ausdifferenzierung fast augenblicklich möglich, und das ist wohl ihr tiefster pädagogischer Beitrag: Sie bringt die tägliche Praxis näher an das heran, was die Forschung seit Jahrzehnten empfiehlt.

Die Korrekturen der ersten Stufe. Für geschlossene Übungen gibt es die automatische Korrektur schon lange. Neu ist der Umgang mit offenen Produktionen: Eine erste Rückmeldung zu Sprache, Struktur und Kohärenz eines Aufsatzes kann generiert werden, wobei der Lehrperson die Bewertung überlassen bleibt, die wirklich zählt — jene, die den Text in die Entwicklung der Schülerin einordnet. Note, Beurteilung und Übertrittsentscheid bleiben professionelle Akte mit Tragweite.

Die Schülerinnen und Schüler ihrerseits haben nicht auf die Schule gewartet. Ein wachsender Teil der abgegebenen Hausaufgaben durchläuft ein Sprachmodell, mit oder ohne eigene Arbeit dahinter. Die Hausaufgabe verändert ihre Natur: Ein ausserhalb der Klasse entstandener Text beweist nicht mehr viel darüber, was die Schülerin allein zu leisten vermag. Diese unbequeme Feststellung ist zugleich eine Chance: Sie zwingt die Schule, neu zu klären, was sie eigentlich bewertet — und wie.

Schülerdaten: die Voraussetzung

Die öffentlichen Walliser Schulen unterstehen dem IDAG (SGS/VS 170.2), und ihre Schülerinnen und Schüler sind Minderjährige: Diese Kombination gebietet die grösstmögliche Vorsicht der gesamten Reihe.

Keine Schülerdaten in Werkzeugen für den Massenmarkt. Namen, Noten, schriftliche Arbeiten, familiäre Situationen: Nichts davon darf über einen Dienst ohne Vertrag, ohne kontrolliertes Hosting und ohne Rechtsgrundlage laufen. Eine Lehrperson, die den Aufsatz einer Schülerin in ein kostenloses Werkzeug einfügt, übermittelt die Personendaten eines Minderjährigen an einen unbekannten Dritten.

Vom Kanton geprüfte Werkzeuge. Die Konformität kann nicht auf der individuellen Wachsamkeit jeder einzelnen Lehrperson beruhen: Sie erfordert eine Liste geprüfter, vertraglich abgesicherter und konform gehosteter Werkzeuge, die den Schulen zur Verfügung gestellt wird.

Transparenz gegenüber den Familien. Was die Schule automatisiert, mit welchen Daten und mit welchen Garantien, muss den Eltern einfach erklärt werden können. Das Vertrauen in die Schule geht schnell verloren und wird nur langsam zurückgewonnen.

Was im Urteilsvermögen an Gewicht gewinnt

Die pädagogische Beziehung. Autorität, Vertrauen, die Fähigkeit, fünfundzwanzig Jugendliche an einem Freitagnachmittag zum Arbeiten zu bringen: Nichts davon kommt aus einem Server. Die Bildungsforschung wiederholt es unermüdlich, der Lehrpersonen-Effekt zählt zu den ersten Determinanten des Lernerfolgs. Je mehr sich die Randaufgaben automatisieren, desto sichtbarer wird dieser Beziehungsanteil wieder zum Zentrum des Berufs.

Die Aufmerksamkeit für schwache Signale. Eine Schülerin, die abzudriften beginnt, eine sich festsetzende Mobbingdynamik, eine sich verschlechternde familiäre Situation: Diese Signale liest man in einer realen Klasse, in den Gängen, auf dem Pausenplatz. Kein Dashboard meldet sie zuverlässig, und ein Dashboard, das dies vorgäbe, würde Überwachungsfragen aufwerfen, denen sich eine Schule nicht entziehen darf.

Die Konzeption der Bewertung. Wenn die Maschine schreibt, was bleibt dann zu bewerten, und wie? Mehr Mündliches, mehr Arbeit im Klassenzimmer, mehr Bewertung des Prozesses (Entwürfe, Etappen, Begründungen): Diese Verschiebungen erfordern eine echte pädagogische Ingenieursarbeit, weitaus feiner als die blosse Jagd nach Betrug.

Die kulturelle und sprachliche Weitergabe. Kapitel 13 des Essays betont einen Punkt, den die Schule instinktiv kennt: Die grossen Sprachmodelle tragen das lokale Erbe nicht von sich aus. Sie schreiben ein standardisiertes Französisch und ein standardisiertes Deutsch; das Walliserdeutsch, gesprochen von rund 80 000 Menschen und in den schriftlichen Korpora nahezu abwesend, existiert darin so gut wie nicht. Die Geschichte des Kantons, seine Ortsnamen, seine Institutionen (bourgeoisies, consortages, bisses), seine zweisprachige Kultur: Wenn die Schule sie nicht bewusst weitergibt, werden die Werkzeuge, die die Schülerinnen und Schüler täglich konsultieren, sie durch schlichte statistische Schwerkraft entfernen.

Die Bildung des Urteilsvermögens der Schülerinnen und Schüler. Lernen, eine Behauptung zu prüfen, einem allzu glatten Text zu misstrauen, zu unterscheiden, was man versteht, von dem, was man abschreibt: Diese kritische Literalität wird zu einem eigenständigen Lernziel. Die Schülerinnen und Schüler werden diese Werkzeuge ihr Leben lang nutzen. Die Schule ist der einzige Ort, an dem ihnen jemand beibringt, dies bewusst zu tun.

Wer behält das letzte Wort?

Zusammengesetzte Illustration. Eine Lehrperson der Orientierungsstufe erhält von einem durchschnittlichen Schüler einen ungewöhnlich ausgereiften Aufsatz: makellose Syntax, gehobener Wortschatz, keine Spur der Unsicherheiten, die sie von ihm kennt. Statt ein Betrugsverfahren zu eröffnen, gibt sie die Arbeiten ohne Note zurück und lässt alle im Unterricht einen Abschnitt von Hand neu schreiben. Danach nimmt sie sich fünf Minuten für den Schüler: Was wolltest du in diesem Text eigentlich sagen? Das Gespräch lehrt sie mehr als die Arbeit selbst. Der Schüler geht mit einem unerwarteten Auftrag: die Aufgabe mit dem Werkzeug neu zu machen und dabei zu vermerken, was er beibehalten, verändert und verworfen hat — und warum. (Fiktive, zusammengesetzte Situation; bei der Inkarnationsphase durch einen realen Fall zu ersetzen.)

Stellenprofil 2030

Drei Kompetenzen müssen ausdrücklich in die Berufsprofile aufgenommen werden; die Grundausbildung deckt sie noch nicht ab.

Die erste ist die assistierte pädagogische Szenarierung: die Generierungswerkzeuge steuern, um Material vorzubereiten, zu differenzieren und auszudifferenzieren, ohne die Gesamtprogression aufzugeben. Wissen, was man verlangt, bewerten, was man erhält, korrigieren, was richtig klingt, ohne es zu sein. Die pädagogische Qualität des generierten Materials hängt vollständig vom prüfenden Blick ab, der es validiert.

Die zweite ist die Konzeption von Bewertungen im Zeitalter der Sprachmodelle: Verfahren entwickeln, die das Denken der Schülerin messen (Mündliches, Arbeit im Klassenzimmer, dokumentierter Prozess) in einer Welt, in der das zu Hause abgegebene fertige Produkt nichts mehr beweist. Diese Kompetenz betrifft die Fairness der Übertrittsentscheide; sie darf keine individuelle Bastelei bleiben.

Die dritte ist die kritische KI-Bildung, verbunden mit einer verstärkten Rolle als Kulturvermittler. Den bewussten Umgang mit den Werkzeugen zu lehren, ist die eine Sache; vor den Schülerinnen und Schülern zu verkörpern, was die Sprachmodelle nicht in sich tragen, ist eine andere: die Sprache von hier, die Geschichte von hier, die Art, zu prüfen, bevor man glaubt.

Die territoriale Verankerung

Die Walliser Schullandschaft hat Besonderheiten, die kein grosses Sprachmodell von innen kennt. Zunächst die kantonale Zweisprachigkeit mit ihrer Sprachgrenze, die den Kanton durchzieht, und ihren zweisprachigen Bildungsgängen; dann das Walliserdeutsch, Alltagssprache Zehntausender Schülerinnen und Schüler, überwiegend mündlich, das die Standardwerkzeuge ignorieren oder verstümmeln. Die obligatorische Schule ist die Institution, die Generation für Generation entscheidet, ob dieses Erbe weitergegeben wird oder erodiert.

Die kleinen Bergschulen, oft mit Mehrjahrgangsklassen, sind paradoxerweise gut positioniert, um von der assistierten Differenzierung zu profitieren: Eine Lehrperson, die drei Jahrgangsstufen im selben Zimmer betreut, braucht genau nach Niveau ausdifferenziertes Material, jede Woche, ohne dafür ihre Nächte zu opfern. Gut ausgestattet, wird die Mehrjahrgangsklasse im Dorf wieder tragbar; das ist ein direktes Argument für den Erhalt wohnortnaher Schulen in den Tälern.

Bleibt die Ausbildung. Die PH Wallis, in beiden Sprachregionen präsent, ist die natürliche Trägerin dieses Vorhabens: diese Kompetenzen in die Grundausbildung integrieren, berufsbegleitende Weiterbildung anbieten und dokumentieren, was in den realen Walliser Klassenzimmern funktioniert, statt Rezepte zu importieren.

Was die Entscheidungsträger jetzt tun müssen

Für eine Schulleitung

Vor Beginn des Schuljahres 2026 einen schriftlichen Nutzungsrahmen festlegen, für Lehrpersonen wie für Schülerinnen und Schüler: was erlaubt ist, was untersagt ist, was gemeldet werden muss. Parallel dazu die bereits im Schulhaus etablierten Praktiken erfassen, denn sie existieren, mit oder ohne Rahmen. Ein Schulhaus, das schweigt, lässt jede Lehrperson mit Betrugsfällen allein und jede Schülerin oder jeden Schüler mit impliziten Regeln, die von Zimmer zu Zimmer wechseln.

Für eine kantonale Verantwortliche Person (Dienststelle für Unterrichtswesen)

Eine Liste von im Hinblick auf das IDAG geprüften Werkzeugen veröffentlichen, mit Rahmenverträgen und konformem Hosting, sowie eine kantonale Bewertungsdoktrin für das Zeitalter der Sprachmodelle. Diese beiden Entscheidungen übersteigen die Kompetenzen eines einzelnen Schulhauses; sie auf lokaler Ebene zu belassen, garantiert Ungleichbehandlung zwischen den Schülerinnen und Schülern des Kantons.

Für die PH Wallis

Die assistierte Szenarierung, die Konzeption von Bewertungen und die kritische Literalität in die Grundausbildung beider Sprachregionen integrieren und ein Feld angewandter Forschung zum tatsächlichen Nutzungsverhalten Walliser Schülerinnen und Schüler eröffnen: was sie mit diesen Werkzeugen tun, in welchem Alter, in welcher Sprache. Die Daten fehlen, und die kantonalen Entscheidungen der kommenden Jahre werden nur so viel wert sein wie dieses Terrain.

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Jérôme Deshaie ist Gründer von MCVA Consulting SA, einer auf die KI-Transformation von Organisationen im Wallis spezialisierten Agentur, und Autor von Bisse Cognitif.